МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗРАБОТКЕ АВТОРСКОЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО КУРСА

Учебную программу можно считать одной из моделей учебного кур­са, отражающей определенный фрагмент процесса обучения. При этом наивысший уровень обобщенности достигается при построении такой мо­дели, как учебный план, а моделью максимально конкретной выступает конспект отдельного урока. В своеобразной цепочке моделей процесса обу­чения программа представляет собой звено достаточно высокой степени обобщенности, расположенное непосредственно рядом с учебным планом:

         Программа как модель курса должна отражать компоненты методи­ческой системы обучения учащихся в рамках конкретного курса. Остано­вимся на вполне распространенном варианте рассмотрения компонентов методической системы - это цели, содержание, методы и формы, средства и результаты функционирования данной системы.

Все эти компоненты связаны между собой: цели определяют желае­мые результаты, являются ведущим фактором отбора и структурирования содержания курса, отбора и разработки методов и форм обучения, содер­жание, методы и формы требуют определенных средств достижения целей обучения - целей усвоения содержания в первую очередь. Этот упрощен­ный подход к рассмотрению взаимосвязей компонентов системы не исчер­пывает всего многообразия и не отражает всей сложности этих взаимосвя­зей. Так, в частности, существует влияние методов, форм и средств на та­кие компоненты, как цели, а следовательно, на результаты и содержание обучения. Однако этот подход позволяет сформулировать определенные требования к учебной программе. Ряд требований может быть предъявлен к учебной программе и в связи с тем, что программа является документом, способствующим обеспечению целесообразности, результативности и законообразности деятельности учителя. Программа отражает некие обяза­тельства, которые берет на себя учитель, - обязательства внести конкрет­ный вклад в обучение, воспитание и развитие учащегося средствами своего учебного курса. Поэтому программа помогает осуществлять в самом общем плане контроль и самоконтроль деятельности учителя. Можно сказать, что учебная программа определяет основные направления работы учителя и регламентирует конкретные шаги по разработке уроков, занятий, внеуроч­ных мероприятий, по их реализации и самооценке результативности.

В целом программа представляет собой важнейший компонент учеб­но-методического комплекса по определенному предмету (курсу), выпол­няющий ведущую роль по отношению к другим компонентам: учебнику, методической литературе и пр.         При разработке авторской программы курса целесообразно руководствоваться следующим основным правилом: «учебная программа отражает все перечисленные выше компоненты методической системы, но с разной степенью подробности, основное внимание в программе уделяется содержанию учебного курса».

На основе анализа различных учебных программ можно утвер­ждать, что цели обучения курсу, основные особенности методов и форм работы находят отражение в объяснительной записке к программе, формы работы, принципиальные для конкретного учебного курса, и средства, спе­цифичные для него, отражаются в специальных структурных элементах учебной программы. Планируемые результаты также часто отражаются в отдельном элементе текста программы.

Таким образом, в учебной программе можно выделить следующие структурные элементы:

• объяснительная записка;

• основное содержание программы, определенным образом структу­рированное;

• описание планируемых результатов;

• дополнительные элементы программы;

• список литературы для учителя.

  В объяснительной записке должны быть сформулированы цели и (или) задачи обучения данному курсу, должна содержаться краткая харак­теристика методов и форм работы, могут присутствовать комментарии к методике работы по курсу, специфичные для конкретного курса.

  Структурирование содержания предполагает выделение в тексте разделов и тем внутри разделов. Элемент содержания внутри темы чаще всего называют вопросом программы. При этом последовательность рас­смотрения вопросов темы и их иерархия в тексте программы не отражают­ся. Эти проблемы решаются на уровне конкретизации деятельности учите­ля и учащихся - на уровнях тематического планирования и конспекта уро­ка. Точно также программа не определяет времени на изучение отдельных вопросов темы, в программе указывается лишь общее число часов, отве­денных учебным планом на изучение курса, и распределение числа часов на разделы и темы.

  Описание планируемых результатов в большинстве случаев приобре­тает форму перечня знаний и учений учащихся. Однако если речь идет о факультативном курсе, о курсе художественно-эстетического цикла дисциплин и ряде других случаев, то результатами могут быть не только (и не столько) зна­ния и умения учащихся, но и изменения в познавательных интересах и про­фессиональных намерениях, в психических механизмах (мышлении, вообра­жении, памяти и пр.), в овладении видами практической деятельности, измене­ния соотношения между репродуктивной и продуктивной сферами психики учащихся, в появлении стремления к творчеству и в овладении приемами творческой деятельности и пр.

  Единственным принципиальным требованием к данному элементу программы надо считать возможность разработки системы проверки результативности изучения курса учащимися на основе описания планируе­мых результатов. Такая система может в простейшем случае представлять наборы типовых заданий для учащихся, тесты и пр.

  Дополнительные элементы программы призваны отразить формы и средства обучения, в большинстве случаев связанные с проблемой обеспечения наглядности и практической направленности курса. Так, например, для курсов естественнонаучного содержания в программе принято помещать перечни де­монстраций, практических  и лабораторных работ и пр.

  Процесс разработки авторской программы должен включать опре­деленные этапы, которые могут, разумеется, быть выраженными «по-разному ярко». Такими этапами можно считать:

  ►► поисковый этап;

  ►► этап создания проекта программы;

  ►► экспериментальное преподавание;

  ►► массовое обучение.

  1. Поисковый этан включает две стадии:

  а) обоснование необходимости создания новой программы;

  б) научно-педагогические исследования.

  Учитель должен обосновать прежде всего для себя актуальность разра­ботки именно данного курса и, в частности, его программы. При этом актуаль­ность определяется единством двух сторон - важности. Целесообразности обу­чения по данному курсу и неразработанности предполагаемой модели курса -учебной программы. В ряде случаев размышления над обеими сторонами акту­альности будущей работы над курсом на основе изучения литературы и анализа практики работы учителей над аналогичными курсами может привести к выводу о том, что следует лишь несколько откорректировать или модернизировать одну из имеющихся учебных программ (опубликованных или известных в порядке обмена опытом). Тогда авторская программа будет заменена комментариями и дополнениями к существующим программам с соответствующими ссылками и можно будет направить усилия на разработку методического обеспечения курса.

  На второй стадии поискового этапа - на стадии научно-педагогических исследований проводится широкий анализ учебно-педагогической и научно-методической литературы, научных исследований, то есть ведутся теоретические исследования различных проблем, кото­рые могут способствовать созданию авторской программы.

  В целом на поисковом этапе должен быть решен вопрос об ак­туальности разработки программы, выяснено, какой она должна быть. На данном этапе участие в работе принимают члены школьного методиче­ского объединения, представители администрации школы, представители методического объединения местного департамента образования. Итоги данного этапа могут быть представлены в форме краткого педагогического задания на разработку авторской программы.

  2. Название этапа создания проекта программы говорит само за себя. Общие правила оформления текста программы были описаны выше.

  3. Этап экспериментального преподавания преследует цели про­верить правильность основных целей и частных решений, отраженных в учебной программе, откорректировать в случае необходимости элементы программы и, что особенно важно, отработать хотя бы в первом приближе­нии методику работы по новой программе. Этот этап может быть достаточ­но длительным, если выяснится к тому же, что придется создавать хотя бы учебное пособие для учащихся (не говоря уже об учебнике) и методиче­скую литературу для учителя.

  Экспериментальное преподавание осуществляется в эксперимен­тальных классах.

  Успешность экспериментального преподавания выявляется по ус­певаемости учащихся (или по другим критериям в соответствии с особен­ностями курса) при участии членов школьного методического объединения и представителей администрации школы.

  В итоге экспериментального преподавания должна появиться соб­ственно авторская программа (могут появиться и другие компоненты учеб­но-методического комплекса, обеспечивающего работу учителя и учащихся по данному курсу). Эта программа должна быть утверждена дирекцией школы и согласована с методическим объединением местного департамен­та образования.

  4. Число учащихся, обучающихся по авторской программе на эта­пе массового обучения, определяется социальным заказом на разработку программы и возможностями школы. Оно должно быть таким, чтобы обес­печивать стабильность качества обучения.